早教中心設(shè)計(jì)——陽(yáng)光花國(guó)際兒童之家｜集合設(shè)計(jì)

陽(yáng)光滋養(yǎng)萬(wàn)物，萬(wàn)物取其能量獨(dú)立自由生長(zhǎng)。青草在土地冒芽，鮮花在清晨盛開(kāi)，孩子在陽(yáng)光下奔跑。和風(fēng)比賽，和蝴蝶嬉戲，跌倒了站起來(lái)，繼續(xù)向著未來(lái)奔跑，跑著跳著，慢慢長(zhǎng)成了參天大樹(shù)。

深圳陽(yáng)光花教育集團(tuán)成立于1999年，是集幼兒教育、師資培訓(xùn)、教育科研、教育信息咨詢(xún)?yōu)橐惑w的教育研究、服務(wù)機(jī)構(gòu)，聚焦兒童成長(zhǎng)管理，培養(yǎng)兒童健全人格，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境。他們想在深圳拓展早教業(yè)務(wù)，第一個(gè)找到我們集合設(shè)計(jì)，希望幫他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)滿(mǎn)足辦學(xué)需求的早教中心環(huán)境。

建筑原始空間位于建筑體一樓，面積340m2，高度4.9m，是一個(gè)長(zhǎng)方形的規(guī)則空間，采光、通風(fēng)、層高系數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異，但空間中部建筑柱體切割了空間的完整性。

原始空間平面圖&現(xiàn)場(chǎng)

業(yè)主希望集合設(shè)計(jì)能充分利用空間的優(yōu)點(diǎn)，在保證教學(xué)空間不被擠壓的前提下，能給孩子足夠的玩樂(lè)空間和一定的探索性空間，讓孩子學(xué)習(xí)理解課程之余，在玩樂(lè)和交流中鼓動(dòng)好奇心，收獲探索的樂(lè)趣。提出空間主要包含教學(xué)區(qū)、互動(dòng)娛樂(lè)區(qū)、接待/辦公區(qū)、衛(wèi)生間，其中教室搭建至少6間，硬裝造價(jià)控制在1500元/m2左右。

集合設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師利用空間層高優(yōu)勢(shì)，以陽(yáng)光花思維啟發(fā)課程“思考力”中積木課程為靈感來(lái)設(shè)計(jì)空間。零散的積木，經(jīng)過(guò)孩子的邏輯思考和發(fā)散創(chuàng)造，慢慢在孩子的手中變成機(jī)器人、小動(dòng)物、飛機(jī)，或者是房子。設(shè)計(jì)師從積木的疊加中，衍生出建筑形體的表現(xiàn)手法，使建筑具備較強(qiáng)的邏輯性和層次感。

△設(shè)計(jì)元素

△元素提取

△整體結(jié)構(gòu)意向圖

空間分兩層，上下層高分別為2.1m、2.8m。一層設(shè)置6間教室，以及母嬰室、備餐室；二層設(shè)置2間教室以及辦公區(qū)。即使空間實(shí)現(xiàn)如此大開(kāi)放度，也沒(méi)有影響空間的基本使用功能。

△一層平面（上）、二層平面（下）

△鳥(niǎo)瞰圖

早教中心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師希望將充足的采光帶到空間每一個(gè)角落，基于良好采光條件，設(shè)計(jì)雙面落地玻璃窗。白天，明亮的自然光透過(guò)玻璃灑進(jìn)來(lái)，光影因子跳躍在每一寸空間，一室敞亮；夜晚，燈光亮起，屋頂猶如夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)，燈光散發(fā)，園所猶如黑夜里的燈塔，溫暖且充滿(mǎn)希望。落地玻璃窗還讓室外風(fēng)景一覽無(wú)遺，從里向外望去，滿(mǎn)眼清新舒適。

進(jìn)入空間，撲面而來(lái)的是開(kāi)闊的視野，猶如推開(kāi)門(mén)窗看到的廣闊大自然，這時(shí)也分不清到底是從室內(nèi)走出室外，還是從室外進(jìn)入室內(nèi)了，而這，正是集合設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師的用意。

△服務(wù)臺(tái)/接待室

△互動(dòng)娛樂(lè)區(qū)&階梯教室

在開(kāi)闊的露天院子，在大樹(shù)底下，和小伙伴一起奔跑、做游戲，享受陽(yáng)光照耀，微風(fēng)輕拂，是我們童年美好的回憶。集合設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師希望孩子不僅限在室內(nèi)活動(dòng)，能擁有在戶(hù)外自由自在奔跑、游戲的感覺(jué)。

考慮到園所位于商場(chǎng)地帶，戶(hù)外功能少，集合設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師以“建筑群落”為思路，以屋頂為天空，二層為“樓”，一層為“廣場(chǎng)”，將整個(gè)園所打造成建筑群與廣場(chǎng)的結(jié)合體，并最大程度實(shí)現(xiàn)空間開(kāi)放感，將使用自由、開(kāi)放空間的權(quán)利歸還給孩子。

△一層“廣場(chǎng)”

集合設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師運(yùn)用躍層式建筑理念，希望通過(guò)樓上樓下的交互關(guān)系，讓孩子出門(mén)玩游戲，串門(mén)找朋友不再受空間限制。更重要的是，在這個(gè)院落式的室內(nèi)空間，家長(zhǎng)不用擔(dān)心孩子走丟問(wèn)題，孩子互動(dòng)安全兩不誤。

△二層繪本區(qū)&走廊

早教中心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師以“寓教于樂(lè)”為出發(fā)點(diǎn)，將趣味路線貫穿整個(gè)躍層環(huán)境。在沿窗位置，采用階梯教室以及建筑斜坡的設(shè)計(jì)手法，賦予整個(gè)空間靈性，讓空間獨(dú)具特色。兩層樓都設(shè)計(jì)了流暢的動(dòng)線，使每個(gè)空間區(qū)域緊密聯(lián)系，更為孩子打造出可以恣意奔跑的活動(dòng)空間。

△互動(dòng)娛樂(lè)區(qū)&階梯教室

階梯教室既可作為家長(zhǎng)會(huì)、小劇場(chǎng)表演的最佳場(chǎng)地，也是孩子攀爬的必經(jīng)路線。35度攀爬式斜坡，讓孩子感受游戲趣味的同時(shí)，也能鍛煉孩子的體能和平衡感。此外，還有廣場(chǎng)中孩子的滑梯、樓梯扶手處玩具的“滑梯”等，無(wú)不激發(fā)孩子的好奇心。

許多時(shí)候，孩子的性格和喜好不盡相同。所以除了滿(mǎn)足兒童空間常規(guī)性的功能需求，集合設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師解構(gòu)傳統(tǒng)空間的方正格局，將空間分割成不規(guī)則狀，使之多元化，設(shè)置多種活動(dòng)區(qū)域，讓每個(gè)孩子都能找到自己喜歡的活動(dòng)場(chǎng)地和方式。平整開(kāi)闊的青草地上，小小身子盡情奔跑，釋放滿(mǎn)滿(mǎn)的小宇宙能量；藍(lán)色的角落里，孩子靠著舒服的軟包私語(yǔ)，分享彼此的小秘密；安靜的閱讀區(qū)，孩子手捧喜愛(ài)的書(shū)籍沉浸在精彩的故事里……

△全景

人，最舒適輕松的狀態(tài)便是自由而處，自在而為。在這里，集合設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師選取天空、樹(shù)木、草地等自然元素，通過(guò)高度調(diào)節(jié)、物體造型、色彩選擇等不同技巧，描摹大自然的真實(shí)面貌，讓孩子在室內(nèi)也可以感受到大自然的清朗開(kāi)闊、生機(jī)蓬勃，以最放松、最自由的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)、游戲、交流。其中，早教空間設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師巧妙地把空間劣勢(shì)變成優(yōu)勢(shì)，將分割空間的柱體變成抽象的大樹(shù)，以吊頂為葉，以燈為果實(shí)，寓意孩子在大樹(shù)的庇護(hù)下健康茁壯成長(zhǎng)。

△教室

教室還原其最重要的功能，采用簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和樸素的色彩，讓孩子更專(zhuān)注于課堂內(nèi)容。

△衛(wèi)生間

所有的設(shè)計(jì)組成溫暖、益于孩子成長(zhǎng)且充滿(mǎn)童趣的空間。我們的宗旨，從來(lái)都是一切從孩子出發(fā)。

由集合設(shè)計(jì)對(duì)陽(yáng)光花國(guó)際兒童之家的設(shè)計(jì)案例不難看出，我們對(duì)早教中心設(shè)計(jì)真的很用心也很專(zhuān)業(yè)，不管是空間全局還是每一處細(xì)節(jié)我們的設(shè)計(jì)師都傾注了自己的心血，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)功底和經(jīng)驗(yàn)，在用心打造一個(gè)早教中心設(shè)計(jì)的品牌！早教機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，請(qǐng)記得聯(lián)系我們，集合設(shè)計(jì)！

早教中心設(shè)計(jì)——陽(yáng)光花國(guó)際兒童之家｜集合設(shè)計(jì)

——END——